現在教育上最大的缺失，就是考試太多。剛教了一課，就要評量孩子學會沒有，這是有問題的。黃武雄教授曾說，教小孩就像釀酒，不能常常打開來看。我們的教學者因為心急，常常都要打開瓶子看酒釀好沒，結果沒有一瓶酒可以釀得好。 所以，應該要給小孩子更長的時間，同一個概念，二年級教過，三年級再教一回；三年級教過，五年級變個花樣再教一回。同一個概念由不同的切入點帶領學生，把理解的時間拉長以後，讓孩子可以自己去反芻、去發展自己的思考。 給孩子魚不如給他釣竿—讓孩子學會思考和解決問題的方法 當孩子求助於你時，別急著告訴他解決問題的方法，一但他們獲得了解題方法，思考往往就會因而終止。父母可給孩子一些提示，但不要告訴他所有的方法和答案。因為，數學解題的過程絕對是比獲得正確的答案來得重要；有時經過思考的錯誤答案比不經思索的正確答案更有價值。
以孩子為師—從孩子的觀念看問題
要讓孩子知道你相信他有能力學好數學，你應該表現出父母喜歡從事數學活動的模範，孩子會從你的喜好中耳濡目染，同時多予正向的鼓勵，如果你常把「數學真無聊」、「數學很難，聰明人才學得會」、「爸爸或媽媽以前數學也很爛」，這些話說給孩子聽，只會減低其學習數學的興趣。
學得會」與「想要學」應該相輔相成
最近有一些學者，對於要把數學的教學目標定成「學得會」還是「想要學」，引起了兩派不同的爭議。如果把目標定為80%的學生要學得會，就會擔心程度要降得很低；而想要學的意思是，不管他們能不能學會，只要有學習的動機，教學就算成功了。
其實影響一個教學成果的因素有很多，內容當然是其中之一，教得太難的話，成果不好，學生會跟不上。另外一方面，不管內容難或不難，用什麼方式呈現，也是一個重要因素；如果呈現得好，難的東西可以變得比較簡單。如果很會教，深入淺出，可以把無趣的東西教得很有趣。 台灣教育界長期都把教學方法和教材當成不變的因素，沒有人管，把最重要的變因當作不變，這樣考慮是有盲點的。
「學得會」和「想要學」並非不可兼得，應該是個相輔相成的事情。事實上如果大多數人都一直學不會，他也不可能想要學。另外一方面，不管學不學得會，每個學生都應該能夠在學習的過程裡培養學習的興趣；效果怎樣先不管，總要培養他持續想學，對這個東西有興趣，這樣即使今天學不會，將來也還可以慢慢學。
不只教定義，還可以教思考
拿奇數和偶數的例子來說，很多人會覺得，如果希望全班大部分的學生都能學會，就只要教怎麼判斷：個位數如果是0、2、4、6、8，就是偶數，是1、3、5、7、9，就是奇數。
這樣教，雖然讓多數學生都學會了，可是學得快的學生就會覺得好像沒教什麼。所以我們應該想深一點，學會這個要幹什麼？如果只教最基本的，也許今天教明天考，全班的人大部分都會，因為很簡單；可是因為無趣，沒有什麼意義，所以這個簡單的東西兩個月後考，他們恐怕就不一定會了。即使兩個月後考，他們都還記得什麼是奇數、什麼是偶數，那又如何？我們讓學生記得這個名詞，到底要做什麼？教學裡如果不談論分類的意義的話，即使80%的人都學會了，也沒有什麼意思。
所以教奇數偶數，起碼要能呈現兩個方向的思考。一個是把所有的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排成一列，奇偶是跳一個跳一個過去，是線性的思考；另外一方面，我們可以把他們兩個兩個配對，2拉到1下面，4拉到3下面，一對一對，這樣排起來就是另一種景象。這兩種不同的思考模式，得到的哪個是奇數哪個是偶數的結果是一樣的；不同的路線得到同樣的分類，會讓小孩子覺得驚奇，好玩，意想不到。小孩其實有很強烈的好奇心，教學就是要能把他們的好奇心引發出來。
再舉一個例子：「你給小孩一個西洋棋盤，把棋盤上的格子塗成黑白相間，問：黑格子跟白格子是不是一樣多？」，大部分小孩會回答一樣多，因為是相間的。可是仔細一數，其實並不盡然；如果是5╳5的棋盤，總共25格，25是奇數，奇數無論如何沒辦法分成兩個相等的整數。所以25個格子一半填黑的，一半填白的，黑白不可能相等。這就是奇數和偶數最重要的觀念之一。
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